«Формирование метапредметных результатов освоения программы учебного предмета «Химия» через использование электронных образовательных ресурсов нового поколения


страница1/3
him.na5bal.ru > Документы > Реферат
  1   2   3
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

Корсаковского городского округа Сахалинской области

«Формирование метапредметных результатов освоения программы учебного предмета «Химия» через использование электронных образовательных ресурсов нового поколения (ЭОР НП)»

Обобщение педагогического опыта

учителя химии и биологии

Ткачёвой Светланы Васильевны.

Корсаков

2013 год


Содержание: стр.

Введение............................................................................................................................3

  1. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: роль, виды и функции.

    1. Роль ЭОР НП в образовательном процессе ……………………..…………...5

    2. Виды и функции ЭОР НП...................................................................................5

    3. Чему нужно было научиться…………………………………………….……..8

  2. Технология опыта (из опыта работы по использованию педагогических

технологий, приёмов, методов, подходов с использованием ЭОР НП).

2.1. Связь ЭОР НП с педагогическими технологиями……. ………………….....9

2.2. Модели уроков на основе использования ЭОР НП……………………….…10

  1. Формирование метапредметных результатов освоения программы учебного

предмета «Химия», через использование электронных образовательных

ресурсов нового поколения (ЭОР НП)»…………………………………….12

    1. Как можно построить авторский учебный курс и индивидуальную

образовательную траекторию …………………………………………………17

  1. Результаты педагогической деятельности ..............................................................19

Выводы..............................................................................................................................21

Список используемой литературы.................................................................................23

.

.

Введение.

Самое главное – научить человека мыслить.

Б. Брехт

Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению.

В.Г.Белинский

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) - представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

ФГОС ООО представляет собой совокупность требований:

1) к структуре основной образовательной программы;

2) к условиям реализации основной образовательной программы;

3) к результатам освоения основной образовательной программы.

Изменилась не только структура, но и методология стандарта. В основе ФГОС ООО лежит системно-деятельностный  подход. Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах - стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но на метапредметные и личностные результаты.

Впервые в структуре ФГОС задаются требования к условиям осуществления образования, дифференцированным по видам ресурсов (кадровых, финансовых; материально-технических, информационных, учебно-методических). В этой связи встала необходимость корректировки рабочих учебных программ, приведение их в соответствие требованиям ФГОС ООО, а также создания особой образовательной среды

Согласно ФГОС важным условием реализации основной образовательной программы является требование наличия информационной образовательной среды (ИС).
Таким образом, необходимость широкого использования информационных технологий и электронных образовательных ресурсов в общеобразовательных учреждениях субъектов Российской Федерации прямо определяется требованиями к результатам реализации основной образовательной программы, определяемым ФГОС. Возможность широкого использования информационных технологий и электронных образовательных ресурсов, в свою очередь, неразрывно связана с условиями реализации основной образовательной программы.

В практике работы современного учителя электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП) могут использоваться как в традиционном обучении, так и инициировать применение инновационных образовательных технологий. В современном образовательном стандарте указывается возможность и необходимость использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе вместе (или вместо) печатных.

Кроме того, следует отметить, что современные учащиеся лучше учителей ориентируются в информационной среде, достаточно хорошо владеют информационными технологиями и мультимедийным оборудованием. В этом случае использованием педагогом современных ЭОР позволит направить в нужное русло и развить умения учащихся ориентироваться в потоке информации. Мы живем в динамично меняющемся мире, которое требует от каждого человека владения навыками и методами самоорганизации, взаимодействия с окружающими людьми, работы с информацией. Это помогает молодым людям стать успешными, востребованными, открывает новые перспективы реализовать себя. Жизненные задачи усложняются и требуют нового решения, невозможно решить эти задачи без самоуправления и самоорганизации, а они немыслимы без современных информационных технологий. Кто создает информационную среду, тот и формирует жизнь, её ценности. Именно информационная среда, культура, сегодня формирует молодого человека, диктует что хорошо, что плохо. Формирование информационной среды приоритетный вопрос, который должен решаться педагогами и учащимися любого образовательного учреждения.

Таким образом, актуальность педагогического опыта определяется требованиями к информационным ресурсам учебно-воспитательного процесса.

Целью педагогического опыта является:

Формирование метапредметных результатов освоения программы учебного предмета «Химия» через использование электронных образовательных ресурсов нового поколения (ЭОР НП).

Выбор цели позволил сформулировать следующие задачи:

  • изучение типов ЭОР, степень их интерактивности, изучение методики применения ЭОР на различных этапах уроков;

  • изучение передового педагогического опыта по использованию современных технологий развивающего обучения в рамках классно-урочной системы;

  • внедрение в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий, позволяющих достигнуть поставленную цель;

  • повышение эффективности учебного процесса и, как следствие, повышение качества обучения по предмету.

Объект работы - метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Химия»

Предмет работы - электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП).

Использование электронных образовательных ресурсов работает именно на формирование метапредметных результатов освоения программы учебного предмета «Химия».

Гипотеза – если в процессе освоения программы учебного предмета «Химия», применять ЭОР НП, то можно сформировать не только предметные, но и метапредметные результаты, такие как:

  • умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  • умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

Методологической основой опыта являются:

  • идеи гуманистической направленности, которые исследуется в работах Бим-Бад Б.М., Бондаревской Е.В., Петровского А.В., Серикова В. В., Якиманской И. С. и других.

  • идеи А. Адлера, А. Маслоу, Г. Олпорта, Э. Фромма, Г. Юнга и других психологов, считающих человека активным творцом собственной жизни, способным самосовершенствоваться;

  • труды известных отечественных и зарубежных ученых - Ваграменко Я. А., Довгяло А. М., Лапчик М. П., Матюшкин А. Н., Махмутов М. И., Мерредит Дж., Михеев В. И., и других, в которых уделено внимание проблемам обучения с использованием средств современных информационных технологий;


Длительность функционирования опыта: с 2008 год.
1. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: роль, виды и функции.

В 21 веке безграмотным считается уже не тот,

кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет

учиться, доучиваться и переучиваться

Элвин Тоффлер.

1.1 Роль ЭОР НП в образовательном процессе.

В настоящее время в области информатизации образования основное внимание фокусируется на проблемах создания эффективных электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

К основным инновационным качествам ЭОР относятся:

  1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:

  • получение информации;

  • практические занятия;

  • контроль учебных достижений.

  1. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.

Книга обеспечивает только получение информации. Чтобы убедиться в этом, достаточно сравнить два типа домашних заданий: получить из книги описание путешествия, эксперимента, музыкального произведения или самому совершить виртуальное путешествие, провести эксперимент, послушать музыку с возможностью воздействовать на изучаемые объекты и процессы, получать ответные реакции, углубляться в заинтересовавшее, попробовать сделать по-своему и т.д.

  1. Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения.

Акцент на полноценность не случаен. Речь идет не о поиске и получении текстовой информации из удаленного источника. В конце концов, книги выписывали и в XVIII веке. Хотя шли они по России не минуты, а месяцы, на образовательных результатах это не сказывалось.Полноценность в данном случае подразумевает реализацию «дома» (в Интернет-кафе, в библиотеке, у приятеля в гостях, в итоге – вне учебной аудитории) таких видов учебной деятельности, которые раньше можно было выполнить только в школе или университете: изучение нового материала на предметной основе, лабораторный эксперимент, текущий контроль знаний с оценкой и выводами, а также многое другое, вплоть до коллективной учебной работы удаленных пользователей.

  1. ЭОР НП обладают большими возможностями как для обновления учебного процесса в условиях классно-урочной системы, при проведении уроков в традиционной форме, так и при организации самостоятельной деятельности учащихся.

  2. ЭОР позволяет проводить более полноценные занятия, например, посещать виртуальные музейные экспозиции или анализировать трехмерные реконструкции архитектурных памятников, проводя одновременно контроль полученных знаний, умений и навыков учащихся.


1.2 Виды и функцииЭОР НП.

При организации учебного процесса преимущественно используются:

  • информационные ЭОР, как средство предъявления готовой информации или иллюстрации сообщаемого факта, понятия, рассматриваемого закона, закономерности.

  • практические ЭОР, содержание которых предусматривает воспроизведение учащимся учебных действий по заранее заданному алгоритму;

  • контролирующие ЭОР, направленные на повторение и закрепление пройденного.


ЭОР бывают разные, и как раз по степени отличия от традиционных полиграфических учебников их очень удобно классифицировать.

• Самые простые ЭОР - текстографические. Они отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций - материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге.Хотя его очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу.

• ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту. Страницы книги мы читаем последовательно, осуществляя, таким образом, так называемую линейную навигацию. В ЭОР это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне, или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания).В данном случае навигация по тексту является нелинейной (вы просматриваете фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием).

• Третий уровень ЭОР — это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук в полиграфическом издании невозможны. Но, с другой стороны, стоит заметить, что такие ЭОР по существу не отличаются от аудио/видео продуктов, воспроизводимых на бытовом CD-плеере.

Наиболее существенные, принципиальные отличия от книги имеются у так называемых мультимедиа ЭОР. Это самые мощные и интересные для образования продукты, и именно эти ресурсы являются для меня предметом изучения и применения на уроках.

Английское слово multimedia в переводе означает «много способов». В нашем случае это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Но главное отличие компьютерных продуктов — интерактивность.

Перевод английского interactive — взаимодействие. Заметим, что именно взаимодействие (путем согласия или противодействия) с окружающей природной и социальной средой есть основа разумного существования. Поэтому в образовательном процессе роль интерактива трудно переоценить. Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы, и относится это, разумеется, ко всем учебным предметам. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс — интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения.

ЭОР нового поколения представляют собой открытые образовательныемодульные мультимедиа системы (ОМС) (рис. 1).

В самом простом изложении это электронные учебные продукты, позволившие решить три основные проблемы современных ЭОР.

рис.1.
Первая проблема заключалась в том, что ЭОР, распространяемые в Интернете, были преимущественно текстографическими. Очевидно, что электронная копия учебника школьнику пользы не принесет, а работа со многими информационными источниками для школы, в отличие от вуза, не характерна. В ЭОР нового поколения проблема сетевого доступа к высоко интерактивному, мультимедийно насыщенному контенту решена.

Вторая технологическая проблема тесно связана с решением первой. Донастоящего времени интерактивные мультимедиа продукты выпускались на компакт-дисках, при этом каждый производитель использовал собственные программные решения, способы загрузки, пользовательские интерфейсы. Часто это приводило к тому, что изучение методов работы с диском требовало практически таких же усердия и времени, какие требовались на учебное содержание.

ЭОР нового поколения (ЭОР НП) — сетевые продукты, выпускаемые разными производителями в разное время и в разных местах. Поэтому архитектура, программные средства воспроизведения, пользовательский интерфейс были унифицированы. В результате для ЭОР НП была решена проблема независимости способов хранения, поиска и использования ресурса от компании-производителя, времени и места производства.

Для учащихся и учителей это означает, что сегодня и в перспективе для использования любых ЭОР НП требуется один комплект клиентского программного обеспечения и во всех ЭОР НП контентно-независимая часть графического пользовательского интерфейса одинакова.

Третья проблема характерна именно для образования. Уже много лет декларируется, что компьютер обеспечит личностно-ориентированное обучение. В педагогической практике давно используется понятие индивидуальных образовательных траекторий учащихся.Действительно, необходимость по-разному подходить к обучению разных учеников очевидна, но в классно-урочной системе практически невозможна. Однако даже в действующей бинарной системе «учитель – класс» учителя-то всё равно разные, каждый из них хочет учить по-своему. Соответственно, ЭОР должны позволять создавать авторские учебные курсы.

  Как и в традиционном обучении, современные Электронные Образовательные Ресурсы базируются на известных дидактических принципах и правилах:

  • Наглядность. В педагогической психологии выделяются основные способы обучения или познания окружающего мира: зрение, слух, абстрактное мышление.

  • Интерактивность. Во время занятий учащийся должен выполнить ряд интерактивных действий: просмотр и прослушивание учебного материала, навигацию по элементам контента, их копирование, обращение к справочной системе, отвечать на контрольные вопросы по ходу урока, что способствует повышению эффективности сознания и памяти;

  • Практическая ориентированность. По всем разделам и учебным модулям представлен мощный блок учебных модулей практической направленности - практические задания, учебные задачи, тестовые вопросы, лабораторные работы, которые становятся универсальным тренингом для учащегося;

  • Доступность. Методика изложения материала (от простого к сложному, от понятий к логике, от знаний к компетенции) доступна для восприятия и позволяет осуществлять обучение, как с помощью учителя (или родителя), так и самостоятельно;

  • Научность изложения материала. Содержание курса опирается на новейшие представления наук, которые в нем интегрированы, включая ИКТ, как базиса новых образовательных технологий;

  • Последовательность изложения. Логика содержания курса позволяет вести преподавание или самообучение как последовательное, опережающее или повторяющее. Диалоговый интерфейс, система ссылок позволит инициировать любое обращение по пройденной или по последующей учебной информации, а также к любой справочной и энциклопедической информации;

  • Модульность и вариативность изложения. Материал разбит на учебные модули (в основе модулей - темы) и микромодули (в основе микромодулей - понятия). Модульность позволяет выстраивать преподавание и обучение индивидуально, вариативно, а также в зависимости от решаемых задач обучения.

С одной стороны можно отметить только положительные качества применения ЭОР, ведь для учителей использование наглядных моделей, интерактивных анимаций  помогает проще и доходчивее объяснить суть сложных явлений, продемонстрировать «виртуальные» опыты и эксперименты, без инвентаря и лаборантов. Но  хотелось бы отметить и другую сторону этого вопроса. На уроках химии виртуальный опыт может и произведет впечатление на учащихся, но, как показывает практика, запоминание и понимание сути химического процесса приходит через практические занятия.

Еще одна проблема, с которой мне приходиться сталкиваться, подготавливаясь к уроку, с использованием ЭОР. Это плохое качество, а порой неграмотный, с ошибками подобранный материал, который распространяется не только в сети интернет, но и через торговую сеть.

Работая с ЭОР можно порекомендовать сайты, где коллекция ЭОРов вызывает доверие и отвечает хорошему качеству:

  1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов http://school-collection.edu.ru/

  2. "Школьный портал - Единая стартовая страница", http://portalschool.ru/

  3. Федеральный портал "Российское образование" - http://edu.ru

  4. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/

На сайте  http://fcior.edu.ru/  электронные модули воспроизводятся с помощью ОМС плеера.

Уроки с использованием ИКТ – это, на мой взгляд, является одним из самых  важных результатов инновационной работы в школе.

Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным.

Система работы учителя, безусловно, меняется в условиях использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), здесь необходимо говорить об интеграции ИКТ с современными педагогическими технологиями:

  • коммуникативными (ведущий метод - общение; обучение в сотрудничестве, взаимное обучение, работа в парах и группах, учебный диалог, дискуссия);

  • исследовательскими (ведущие метод - проблемное обучение, метод проектов; организационная форма - совместный поиск решения проблемных ситуаций);

  • игровыми (ведущий метод - игра; организационные формы - деловые, ролевые, игры-путешествия).

1.3 Чему нужно было научиться.

Для начала — совсем немногому. Дело в том, что чем сложнее программное обеспечение, тем легче с ним работать. По большому счёту, научиться включать компьютер и управляться с «мышкой» можно за несколько минут. И это очень многие педагоги давно уже умеют. Для них не составит труда выйти в Интернет или скачатьЭУМ ОМС с диска.

Главная, весьма трудоёмкая, но очень интереснаязадача состоит в разумном использовании ЭОР с пользой для учебного процесса и в конечном итоге — для каждого ученика.

На первом этапе я в основном знакомилась с ЭОР нового поколения, проводила опытную эксплуатацию отдельных электронных учебных модулей.

На втором этапе я разрабатываю такие уроки, которые позволяют применять ЭОР на частично-поисковом уровне. А именно эти требования предъявляются сейчас при переходе на новые ФГОСы.

На третьем этапе, проявляется интерес к построению авторских учебных курсов с использованием ЭОР НП.

2. Технология опыта (из опыта работы по использованию педагогических

технологий, приёмов, методов, подходов с использованием ЭОР НП)

Я не могу управлять направлением ветра.

Но я всегда могу поставить паруса так,

чтобы достичь своей цели

О.Уайльд

2.1Связь ЭОР НП с педагогическими технологиями.

Применение ЭОР НП хорошо вписывается в известные педагогические технологии, проверенные в традиционной системе обучения и направленные на развитие ребенка, формирование у него компетенций, необходимых для приобретения знаний, жизненного опыта и социализации. Соотношение целей, сущности и механизма педагогических технологий представлена в Таблице 1 .

Таблица 1. Педагогические технологии

Название

технологии

Цель

Сущность

Механизм


Проблемное

обучение


Развитие

познавательной

активности, творческой

самостоятельности

обучающихся


Последовательное и

целенаправленное

выдвижение перед

обучающимися

познавательных

задач, позволяющих

активно усваивать

знания

Поисковые методы,

постановка

познавательных

задач


Модульное

обучение


Обеспечение гибкости

обучения,

приспособление его к

индивидуальным

потребностям личности,

уровню его базовой

подготовки.

Самостоятельная

работа

обучающихся с

индивидуальной

учебной

программой


Проблемный

подход,

индивидуальный

темп обучения


Развивающее

обучение


Развитие личности и ее

способностей


Ориентация

учебного процесса

на потенциальные

возможности

человека и их

реализацию

Вовлечение

обучаемых в

различные виды

деятельности


Дифференцирова

нное обучение


Создание оптимальных

условий для выявления

задатков, развития

интересов и

способностей


Усвоение

программного

материала на

различных

планируемых

уровнях, но не ниже

обязательного

(стандарт)

Методы

индивидуального

обучения


Игровое обучение


Обеспечение

личностно-деятельного

характера усвоения

знаний, навыков,

умений


Самостоятельная

познавательная

деятельность,

направленная на

поиск, обработку,

усвоение учебной

информации

Игровые методы

вовлечения

обучаемых в

творческую

деятельность


Обучение

развитию

критического

мышления


Обеспечить развитие

критического мышления

посредством

интерактивного

включения учащихся в

образовательный

процесс


Способностьставить новыевопросы,

вырабатывать

разнообразные

аргументы,принимать

независимые

продуманныерешения


Интерактивные

методы обучения;

вовлечение

учащихся в

различные виды

деятельности;

соблюдение трех

этапов реализации

технологии: вызов

(актуализация

субъектного опыта),

осмысление,

рефлексия



2.2 Модели уроков на основе использования ЭОР НП.

  1. Урок — введение нового материала с использованием ЭОР НП при ведущей роли учителя.

  2. Урок — введение нового материала с использованием ЭОР НП и самостоятельной деятельности учащихся.

  3. Урок — обучающий семинар с использованием ЭОР НП. Самостоятельная деятельность учащихся по подготовке урока.

  4. Урок — виртуальная лабораторная работа на основе использования ЭОР НП.

  5. Уроки-практикумы с использованием ЭОР НП.

  6. Практикум, носящий репродуктивный и не индивидуализированный характер.

  7. Индивидуализированный практикум.

  8. Творческий практикум.

  9. Урок — решение задач.

  10. Урок-дискуссия на основе использования ЭОР НП.

  11. Урок — групповая дискуссия.

  12. Урок — обсуждение (выдвижение) идей.

  13. Урок — проблемный семинар.

  14. Проектная деятельность учащихся.

Приведу пример структуры урока — введение нового материала с использованием ЭОР НП при ведущей роли учителя в 10 классе по теме «Алканы» (Таблица 2) .
Таблица 2.Структура урока – лекции по теме «Алканы»

№ п/п

Этап урока

Содержание

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1

Введение нового материала

Модуль И-типа

(информационный)

Воспринимают информацию, сообщаемую учителем

Объясняет новый материал, используя материалы информационного модуля как основу дляпрезентации

2

Формулирование вопросов учащимися

Вопросы учеников

Задают вопросы учителю

Отвечает на вопросы учащихся

3

Ответы учащихся на вопросы учителя

Вопросы учителя

Отвечают на вопросы учителя

Задает вопросы учащимся

4

Формулировка учителем заданий для выполнения учащимися

Задания учителя или модуль П-типа

(практический)

Знакомятся с заданием и задают вопросы по его условию

Определяет модуль П-типа, при наличии вариативных модулей П-типа определяет их индивидуально для каждого учащегося

5

Выполнение заданий учащимися

Задания учителя или модуль

П-типа

Выполняют задание и размещают результаты его

выполнения па форуме

Анализирует результаты выполнения учащимися заданий

6

Формулирование контрольного вопроса или задания

Контрольное задание

(модуль К-типа)

Знакомятся с заданием

Определяет модуль К-типа, при наличии вариативных модулей К-типа определяет их индивидуально для каждого учащегося

7

Выполнение учащимися контрольного задания

Контрольное задание

(модуль К-типа)

Выполняют задание, разметают результаты его

выполнения на форуме

Анализирует ответы учащихся, оценивает их деятельность

8

Формулирование выводов урока

Выводы по уроку

Фиксируют выводы

Формулирует выводы



3. Формирование метапредметных результатов освоения программы учебного предмета «Химия», через использование электронных образовательных ресурсов нового поколения (ЭОР НП).

Ядро ФГОС ООО составляют образовательные результаты нового типа: универсальные учебные действия. Именно переориентация всего образовательного процесса на формирование и оценку сформированности универсальных учебных действий является решающим показателем реализации стандарта. Однако,два факта не позволяют получить эту информацию «натуральным» способом – по детским результатам. Во-первых, официально, по новому стандарту пока начали работать только первые классы. Во-вторых, на сегодняшний день и не существует развернутой системы оценки метапредметных результатов детей.

Стандарты второго поколения предписывают учителю не просто довести ребенка до знаний, но научить учиться, сформировать личность и гражданина во всех смыслах.

Таким образом, в практике работы современного учителя электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП) могут использоваться как в традиционном обучении, так и инициировать применение инновационных образовательных технологий.

В условиях традиционного обучения в основу конструирования моделей использования ЭОР НП в учебном процессе могут быть положены:

  1. характер деятельности учащегося при использовании ЭОР НП в учебном процессе;

  2. характер взаимодействия учителя и учащегося в условиях использования ЭОР НП в учебном процессе.

Первое основание.  В соответствии с одним из подходов к классификации методов обучения (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин) по характеру деятельности учащегося в учебном процессе можно выделить следующие группы методов обучения:

  • объяснительно-иллюстративные;

  • репродуктивные;

  • проблемное изложение изучаемого материала;

  • частично-поисковые;

  • исследовательские.

Рассмотрим более подробно особенности использования ЭОР НП в учебном процессе в соответствии с каждой группой методов обучения.

Объяснительно-иллюстративные.Я использую содержание отдельных электронных учебных модулей (ЭУМ) преимущественно информационного типа, как средство предъявления готовой информации или иллюстрации сообщаемого факта, понятия, рассматриваемого закона, закономерности.

ЭОРы такого типа позволяют сформировать следующие метапредметные умения умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

Уровень сформированности метапредметных результатов отслеживаются путем педагогического наблюдения за уровнем ответов учащихся, общим повышением уровня качества обученности учащихся.

Такие электронные учебные модули применяются мною в курсе «Органической химии -10 класса», каждая крупная тема «Углеводороды», «Кислородсодержащие органические вещества», «Азотсодержащие органические вещества» начинается обзорной лекцией с применением ЭОР НП информационного характера. Такие ЭОРы содержат достаточно большое число слайдов, туда могут быть включены видео файлы, интерактивные задания, типа – перетащи картинку, распредели по классам и т.д, интерактивные схемы, мультипликация, позволяющая учащимся увидеть механизмы процессов. Учащиеся взаимодействует с содержанием ЭУМ на уровне восприятия информации, наблюдения, запоминания и т. д

В кабинете химии имеется проектор и экран, интерактивная доска имеется в кабинетах информатики и математики, при объяснении нового материала можно использовать всю палитру ресурсов – от иллюстраций и анимированных моделей до видеофрагментов и текстовых страниц .

Например: На уроке «Производство аммиака» (9 класс), демонстрирую анимированную схему синтеза аммиака в промышленных условиях («Схема установки для производства аммиака), и провожу объяснение влияния кинетических факторов (относительно высокая температура позволяет ускорить время достижения равновесия). Также указываю необходимость подбора оптимального состава катализатора и температуры. При объяснении включаю сведения о составе исходной азото-водородной смеси и правилах смещения химического равновесия (принцип ЛеШателье), позволяющих добиться максимально возможного выхода продукта – аммиака. Для этого следует использовать повышенное давление (отсюда необходимость трехступенчатого сжатия реакционной смеси в компрессорах, которые демонстрируются на схеме) и понижение температуры (реакция экзотермическая). Далее рассматривается реальная температура процесса (3000-5000) и ставится проблемный вопрос: как разрешатся противоречие между правилом Ле Шателье и реальной температурой проведения реакции? Учащиеся находят ответ, изучая устройство производственных аппаратов на анимированной схеме.
На уроках в 10 классе для организации фронтальной работы с использованием проектора или интерактивной доски также успешно используется подборка ресурсов «Органическая химия. Видеоопыты». Коллекция содержит более 50 опытов, многие из которых сложно проводить в рамках урока из-за труднодоступности реактивов, трудоемкости выполнения или ввиду плохой воспроизводимости эксперимента (т.к. не всегда получаются успешно).

Просмотр видеофрагментов оставляет ощущение присутствия при проведении эксперимента и дает полную картину происходящего. К каждому видеоопыту прилагаются также текстовые аннотации с уравнениями реакции, которые воспроизводит и дикторский текст. 
В каталоге опытов легко найти те, которые меня интересуют. Например, по теме «Углеводороды» в каталоге обнаруживаются 8 видео опытов по свойствам алканов, 13 – по свойствам непредельных и 6 - ароматических углеводородов.
Репродуктивные. Применяя эту группу методов, я использую ЭОР НП для формирования у учащихся умений и навыков, а также для осуществления контроля знаний. При организации учебного процесса преимущественно используются:

  • практические электронные образовательные модули, содержание которых предусматривает воспроизведение учащимся учебных действий по заранее заданному алгоритму;

  • контролирующие электронные образовательные модули, направленные на повторение и закрепление пройденного учебного материала.

ЭОР НП используются мною для демонстрации примеров образцов действий, а также для контроля и оценки знаний и умений на уровне воспроизведения усвоенного материала.

С использованием этих групп методов мною разработаны и успешно применяются уроки
  1   2   3

Поделиться в соцсетях



Похожие:

«Формирование метапредметных результатов освоения программы учебного предмета «Химия» через использование электронных образовательных ресурсов нового поколения iconИспользование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе
«Средняя общеобразовательная школа №3 п г т. Кукмор» Кукморский муниципальный район Республики Татарстан

«Формирование метапредметных результатов освоения программы учебного предмета «Химия» через использование электронных образовательных ресурсов нового поколения iconДокументация методического объединения учителей химии
«Оптимальное использование современных образовательных технологий как одно из условий повышения качества образования в условиях реализации...

«Формирование метапредметных результатов освоения программы учебного предмета «Химия» через использование электронных образовательных ресурсов нового поколения iconКоллекции цифровых и электронных образовательных ресурсов
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Коллекция разнообразных цор в различных форматах

«Формирование метапредметных результатов освоения программы учебного предмета «Химия» через использование электронных образовательных ресурсов нового поколения iconОбщие положения образовательной программы Целевой раздел Пояснительная...
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфолио (портфель достижений) как инструменты динамики образовательных...

«Формирование метапредметных результатов освоения программы учебного предмета «Химия» через использование электронных образовательных ресурсов нового поколения iconПеречень электронных образовательных ресурсов, к которым учащимся предоставлен доступ

«Формирование метапредметных результатов освоения программы учебного предмета «Химия» через использование электронных образовательных ресурсов нового поколения iconПеречень электронных образовательных ресурсов, к которым учащимся предоставлен доступ

«Формирование метапредметных результатов освоения программы учебного предмета «Химия» через использование электронных образовательных ресурсов нового поколения iconИнструктивно-методическое письмо “О формировании метапредметных результатов...
Важнейшим требованием фгос ООО выступают требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,...

«Формирование метапредметных результатов освоения программы учебного предмета «Химия» через использование электронных образовательных ресурсов нового поколения iconПеречень электронных образовательных ресурсов, к которым учреждением...
Я, информационных сайтов федеральных программ и проектов, перечень федеральных информационно-образовательных порталов, а также описания...

«Формирование метапредметных результатов освоения программы учебного предмета «Химия» через использование электронных образовательных ресурсов нового поколения iconИндивидуальный творческий проект как требование фгос ООО сердюк Наталия...
Наша гимназия уже четвертый год внедряет фгос ООО в пилотном режиме. Опыт показывает, что одним из сложных вопросов введения является...

«Формирование метапредметных результатов освоения программы учебного предмета «Химия» через использование электронных образовательных ресурсов нового поколения iconРабочая программа учебного предмета «География»
Примерной программы по учебному предмету: География. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010 (стандарты второго поколения) и программы:...


Химия




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
him.na5bal.ru
..На главную