По Мероприятию 1 Приложение 1 Анализ отечественного и зарубежного опыта по формированию у детей исследовательских компетенций в естественных науках. Аналитический отчет


страница1/3
him.na5bal.ru > Документы > Отчет
  1   2   3
Приложения

(по Мероприятию 1)
Приложение 1
Анализ отечественного и зарубежного опыта по формированию у детей исследовательских компетенций в естественных науках.
Аналитический отчет
Реалии современной жизни предъявляют всё более высокие требования к выпускникам общеобразовательных школ. Одним из таких требований является умение осуществлять исследовательскую деятельность, то есть знать основы методологии научного познания. В школах усиливается процесс включения детей в активную познавательную деятельность, однако, практика работы со студентами первых курсов, показывает, что около 50% школьников выпускных классов слабо представляют себе азы исследовательской работы. Они не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, осуществлять научную рефлексию, презентовать результаты исследования: выстраивать план доклада, грамотно преподносить материал исследования во время выступления, использовать презентацию. Это происходит вследствие того, что в школе уделяется недостаточно внимания проектной и исследовательской деятельности. Школьники используют алгоритм действий предложенный учителе, поскольку, не имеют базовых знаний и умений, относящихся к проектной и исследовательской работе. Это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

Для совершенствования деятельности учителя по привлечению школьников к исследовательской работе следует проводить регулярный анализ отечественного и зарубежного опыта по данной проблематике и тиражировать лучшие образцы.

Значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали В. И. Андреев, И. А. Зимняя, А. М. Матюшкин.

Истоки подходов к организации учебной исследовательской деятельности можно увидеть в трудах отечественных (В. П. Вахтеров, К. Д. Ушинский, Н. И. Новиков, Л. Н. Толстой, Б. Е. Райков и др.) и зарубежных (Дж. Брунер, А. Дистервег, Дж. Дьюи, И. Песталоцци, С. Френе и др.) педагогов.

Проблемы формирования методов познания раскрыты в работах В.П. Ворожилова, В.В. Дмитриенко, А.А. Королькова, А.Н. Кочергина и др.

Теория и практика образования показывают, что исследовательская деятельность в процессе обучения закладывает основу для дальнейшего самоопределения и саморазвития личности. Подтверждением этому являются исследования в области деятельности личности (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, К.К. Платонов).

Методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении обоснованы М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным, Э.Д. Новожиловым, А.А. Шаповаловым Т.А. Долматовой, Е.В. Киселевой, В.Ю. Лешером, В.В. Белоносовой, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, Т.И. Шамовой, А.М. Фридманом.

Баранников А.В. отмечает, что компетентностный подход предполагает соединение в единое целое самого процесса образования и его осмысления субъектом образовательной деятельности (школьником), в ходе которого и происходит становление личностной позиции учащегося, его отношения к предмету своей деятельности.1

Формирование исследовательских компетенций способствует развитию таких личностных качеств как самостоятельность, настойчивость, способность принимать решения, коммуникабельность, гибкость мышления, готовность и умение постоянно учиться, саморазвиваться и основано на стремлении ребёнка к познанию окружающего мира.

Формирование у школьников исследовательских компетенций – непрерывный процесс, основы которого закладываются в дошкольном возрасте в процессе общения с родителями, воспитателями, сверстниками.

В школьные годы осуществляется развитие исследовательских умений и формирование навыков. Для старшеклассников уже характерно владение методами научного познания (эмпирического и теоретического уровней), способствующими выработке потребности в интеллектуальной деятельности и проявлению исследовательской инициативы.

Исследования в области методологии дополнительного образования детей (В.А Горский, В.И. Жолдак, Ю.С. Константинов, А.А. Остапец-Свешников и др.) показали, что наибольший простор для учебно-исследовательской деятельности школьников, их творчества, самопроявления, самоопределения, самовыражения и самореализации предоставляет дополнительное образование, предоставляющее возможность школьникам применить знания и умения, полученные при освоении академических курсов.

Процесс формирования исследовательских компетенций у школьников в отечественной и зарубежной педагогике рассматривается с разных сторон.

Структурно-системный подход к образовательной деятельности рассматривали в своих работах В.Г.Афанасьев, В.А. Беликов, В.В. Гузеев, И.Я. Лернер Г.Н. Сериков, Т.И. Шамова и др.

Личностно ориентированный подход отражен в трудах Е.В. Бондаревской, И.А.Зимней, С.В. Панюковой, И.С. Якиманской и др.

Психолого-педагогическая теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру исследовали П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Н.Ф.Талызина, и др.

Концепции компетентностного подхода в образовании представлены у В.А.Болотова, А.В. Вишнякова, А.В. Хуторского, С.Г. Воровщикова, Е.Я.Когана, А.А. Пинского, В.В Серикова и др.

Концепция системы дополнительного образования детей, социальные аспекты системы дополнительного образования детей, роль дополнительного образования в подготовке обучающихся к будущей профессиональной деятельности, особенности формирования исследовательских компетенций методами дополнительного образования рассмотрены в трудах В.П. Голованова, В.А.Горского, А.Я. Журкиной, В.А. Квартального, Л.Ю. Ляшко, А.М. Новикова, А.И. Сеселкина, В.В. Усановой и др.

В исследованиях В.И. Андреева, С.П. Арсенова, В.Н. Литовченко, А.В. Усовой, А.А. Боброва, А.М. Новикова, Т.А. Долматовой, В.Ю. Лешер, В.В. Белоносовой, М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой, А.М.Фридман, Л.В. Хивинцевой, Ю.К. Кабанского, В.В.Краевского, П.В. Ильина, Ф.Ш. Галиуллиной и др. раскрыты структура и процесс формирования исследовательских умений школьников.

Теоретические, дидактические, методические основы развития исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л.А. Казанцевой, А.В. Леонтовича Г.В. Макотровой, Е.А. Румбешта. Вопросы развития исследовательских умений рассматривались А.Г. Иодко, О.И. Митрош, В.П. Ушачевым.

Теория и практика организации проектной деятельности школьников в общеобразовательной школе представлены в работах Е.С. Полат, А.Н. Худина, С.Н. Белова, Т.В. Куклина, В.М. Назаренко.

Анализ сущности понятий «исследование» и «проект» рассмотрены А. Пентиным.

Разработки концепции развития познавательной самостоятельности школьников на основе проектного метода обучения представлены Е.В. Оспенниковой.

Предмет и методы туристско-краеведческих исследований сформулированы в работах Д.С. Лихачева, С.О. Шмидта, А.А. Остапца-Свешникова, В.А. Туманова, Д.В. Кацюбы, А.Т. Топчего, Н.С. Борисова, Л.К.Петрик.

Исследовательская работа – особый вид деятельности, где деятельность есть активное взаимодействие субъекта и объекта.

Основу исследовательской деятельности составляют действия, направленных на решение проблемных задач и ситуаций.

По классификации действий предложенная И.А. Зимней все действия делятся на 3 группы:

1. Интеллектуально-исследовательская. В нее входят собственно интеллектуальные операции и собственно исследовательские действия. К ним относятся, например, такие умственные действия, как сравнение, анализ, синтез, обобщение или более сложные: систематизация, моделирование, выдвижение гипотезы, постановка целей и задач исследования. Здесь происходит проектирование научного исследования;

2. Информационно-рецептивная – включает в себя действия с информацией, которую необходимо воспринять (рецептировать) и обработать соответствующим конкретным исследовательским задачам образом. Общей целью при работе с информацией в рамках подготовки к любому исследованию является возможность извлечь необходимое для уточнения, прояснения поставленных задач и вариантов их решений. Прием и интерпретация информации осуществляется за счет использования различных стратегий чтения;

3. Продуктивная – составляют действия по проведению научной работы, фиксацию и обработку ее результатов и закрепления их в научном тексте.

Существует три уровня решения исследовательских задач школьниками в зависимости от степени их самостоятельности в работе:

1. Преподаватель ставит перед учеником проблему и подсказывает пути ее решения;

2. Преподаватель только ставит проблему, а ученик самостоятельно выбирает метод исследования;

3. И постановка проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляется учеником.

Исследовательская деятельность в школе выполняет ряд функций, в том числе:

  • познавательно – исследовательскую;

  • рефлексивную;

  • развивающую;

  • воспитывающую;

  • профориентационную.

Содержание исследовательской деятельности складывается из:

  • выявления проблемы.

  • формулирования замысла.

  • определения цели и задач.

  • планирования деятельности.

  • подготовки исследования;

  • проведения исследования;

  • оформления результатов;

  • представления и защиты результатов.

Промежуточными результатами исследовательской деятельности являются:

  1. Расширение и углубление межпредметных знаниевых связей.

  2. Знания о проектной и исследовательской деятельности.

  3. Умение осознавать и анализировать информацию, осуществлять рефлексию.

  4. Умение выдвигать и обосновывать гипотезы.

  5. Умение планировать деятельность.

  6. Умение формулировать цель и задачи.

  7. Умение проводить эксперимент.

  8. Умение обобщать и анализировать результаты эксперимента.

Итоговым результатом осуществления школьниками исследовательской деятельности является формирование у них исследовательской компетенции.

Одной из целей формирования исследовательских компетенций у школьников заключается в формировании у них готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать окружающий мир новыми способами деятельности, т.е. наличие у ребёнка исследовательских компетенций способствует его успешному самоопределению в мире труда и профессий. Результаты научных исследований и практической работы в области профессиональной ориентации (С.Н.Чистякова, П.С. Лернер, А.В. Леонтович, А.И.Савенков, Н.Ф. Родичев, С. Фукуяма и др.) показали, что исследовательская деятельность учащихся выступает основным дидактическим средством активизации их готовности к профессиональному самоопределению. Этот процесс особенно наглядно проявляется в профильном обучении школьников старших классов.
Библиография


  1. АбасовЗ. Дифференциация обучения: сущность и формы. // Директор школы. – 1999, №8. – С. 53-59.

  2. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / РогожинаЛ.Н, ЦыркунН.А., ВасилевскийА.Б, и др. / Под редакцией РогожинойЛ.Н. Минск: Народна Асвета, 1992. – 191с.

  3. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественно-научного цикла. – Л., 1991. – 187с.

  4. АндрееваН.Д., МалиновскаяН.В. Профессиональная ориентация учащихся. // Биология в школе. – 2003, №1. – С.37-44.

  5. АтутовП.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы: Избранные труды в 2-х т. / Под ред. Г.Н.Никольской. – Том 1. – М., 2001. – 360с.

  6. АтутовП.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы: Избранные труды в 2-х томах / Под ред. Г.Н.Никольской. – Том 2. – М., 2001. – 368с.

  7. БагоцкийС.В. Ученик выбирает профессию. // Биология в школе. – 2003, №1. – С.3-4.

  8. БеляковМ.В. Разработка функциональной модели автоматизированной обучающей системы по русскому языку как иностранному: Автореферат дис. … канд. филол. наук. – Моск. пед. ун-т. – 1996. – 24с.

  9. Бем И., ШнейдерЙ. Продуктивное обучение: слагаемые системы. // Школьные технологии. – 1999, №4. – С. 59-70.

  10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464с.

  11. БожовичЛ.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная пед. Академия, 1995. – 209с.

  12. Ботякова Л.В. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации. – М.: Педагогика, 1991. – 79с.

  13. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: Пособие для учителей сельских школ. – М.: АРКТИ, 2000. – 136с.

  14. Бухарина Т.Л. Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи на медицинскую профессию. – Оренбург: Издательский центр ОГАУ. – 1997. – 216с.

  15. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профориентация школьников. – М.: Педагогика, 1988. – 120с.

  16. Витиньш В.Ф. Системное решение проблем профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1991. – 211с.

  17. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. проф. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. – 288с.

  18. Волков Б.С. Психология ранней юности: Учебное пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 96с.

  19. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге ХХI века: успехи и нерешенные проблемы. // Педагогика. – 1999, №2. – С. 84-95.

  20. Вульфсон Б.Л. Проблемы современного воспитания. // Педагогика. – 2000, №2. – С. 71-81.

  21. Вульфсон Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований. // Педагогика. – 2002, №2. – С. 70-80.

  22. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – С-Пб.: СОЮЗ, 1999. – 144с.

  23. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. – Т. 4: Детская психология. / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432с.

  24. Л.В. Высоцкая, С.М. Глаголев, г.М. Дымшиц и др. Общая биология: Учебник для 10 – 11 классов с углубленным изучением биологии в школе. / Под ред. В.К. Шумного, Г.М. Дымшица, А.О. Рувинского. – М.: Просвещение, 2001. 462с.

  25. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Исследования мышления в советской психологии. – М.: Наука, 1966. – С. 236-277.

  26. Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления: Деятельность и психический процесс: Тезисы к Всесоюзному съезду общества психологов. – М., 1977. – С. 54-55.

  27. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. – 1985, №5. – С. 80-84.

  28. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1987. – 263с.

  29. ГершунскийБ.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. – Киев: Вища школа, 1986. – 197с.

  30. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию.

  31. Гитман Е.К., Гитман М.Б. Обучение технологии с использованием элементов математического моделирования // Школьные технологии. – 2000, №3. – С.133-134.

  32. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. – М.: Педагогика, 1979. – 160с.

  33. Голомшток А.Е. Методика изучения учащихся в целях профориентации // Школа и производство. – 1994, №2. – С. 86-88.

  34. ГлейзерГ.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество. // Педагогика. – 2000, №6,– С. 3-12.

  35. Гузеев В. Профильная дифференциация и учебный план средней школы. // Директор школы. – 1993, №2. – С. 42-47.

  36. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе. // Народное образование. – 2002, №9. – С.113-122.

  37. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной теории обучения. // Директор школы. – 1995, №6. – С.34-36.

  38. Дахин А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и … неопределенность. // Народное образование. – 2002, №2. – С.55-60.

  39. Де Гроот Рональд Дифференциация в образовании: фрагменты из учебника по управлению образованием. // Директор школы. – 1994, №5. – С.12-19, 1994, №6. – С.2-7, 1995, №1. – С.2-6.

  40. Дневник выбора профессии: Пособие для старших школьников. / Под ред. Чистяковой С.Н. – Кемеровский областной институт усовершенствования учителей; Институт профессионального самоопределения молодежи РАО, 1994. – 44с.

  41. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н. Скаткина. – М., 1975.

  42. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск: Изд-во Белар. ун-та, 1976 – 175с.

  43. Дьяченко Н.Н. Профессиональная ориентация и вовлечение молодежи в систему профессионально-технического образования. – М.: Высшая школа, 1971. – 231с.

  44. Журавлева О.В. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников «группы риска»: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Кемерово, 2002. – 22с.

  45. Журкина А.Я. Чистякова С.Н. и др. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя. – Кемерово, 1996. – 149с.

  46. Законодательство Российской Федерации об образовании: Базовые федеральные законы.– М.: ИФ "Образование в документах", 2000. – 96с.

  47. Захаров В.Б. и др. Биология: общие закономерности: 10-11 класс. – М.: Школа-Пресс, 1996. – 624с.

  48. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников: Пер. с лит. – М.: Педагогика, 1983. – 128с.

  49. Кикоин А.К., Кикоин И.К. и др. Физика: Учеб. для 10 кл. школ (классов) с углубленным изучением физики. – М.: Просвещение, 1992г.

  50. Клепиков В.З. Дэн Сяопин и реформа образования в Китае. // Педагогика. – 1999, №4. – С. 103-108.

  51. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся старших классов средней школы – М.: Просвещение, 1990. – 159с.

  52. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Изд-во "Институт практической психологии". – Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. – 400с.

  53. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. – Казань, 1969. – 278с.

  54. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 509с.

  55. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. – М.: Знание, 1983. – 96с.

  56. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. – 1985, №4. – С. 5-8.

  57. Колесникова О.А., Полосина Т.И., Донецкий А.М. Выбери профессию. – Жуковский: Изд-во ПК «Сервис», 2002. – 288с.

  58. Комплект программ профессиональных проб школьников 5-9 классы: Методическое пособие – М.: Филология, 1996. – 192с.

  59. Кон И.С. Открытие «Я». – М., 1978.

  60. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 225с.: ил – (Психол. наука - школе).

  61. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации российских старшеклассников 90-х годов: планы и их реализация. – М.: Центр социологии образования РАО, 2000. – 224с.

  62. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. // Методист №1, 2003. – С.57-67

  63. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. / ВНИК "Школьник – труд – профессия". – М., 1992. – 18с.

  64. Концепция профильного обучения как фактора социально-профессионального самоопределения учащихся старших классов. – М., 2002. – 16с.

  65. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. – М.: Генезис, 1997. – 288с.

  66. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению Методическое пособие / Под ред. Чистяковой С.Н., Журкиной А.Я. – М., Филология Институт общего среднего образования РАО, 1997. – 80с.

  67. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1986. – 336с.

  68. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ "Сфера", "Юрайт-М", 2001. – 464с.

  69. Лайтес Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности: Основы современной концепции творчества и одаренности / Под ред. БогоявленскойД.Б. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 416с.

  70. Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей. // Школьные технологии. – 2002, №6. – С.75-81.

  71. Литвин О.Н. Формирование готовности школьников к выбору профессий в процессе изучения курса «Трудовое обучение и черчение». Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1993. – 18с.

  72. Лысова Е.Б. Проблема содержания образования во французской педагогике. // Педагогика. – №3, 1999. – С. 101-108.

  73. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: Академия, 2002. – 272с.

  74. Марка Давид, Мак Гоуэн Клемент Методология структурного анализа и проектирования: Пер. с англ. – М., 1993. – 240с.

  75. Маркетинг профессионального самоопределения и профессиональной ориентации старшеклассников: Анализ представлений о рынке труда учащихся 9-11 классов общеобразовательных школ САО, г. Москвы. – М., Московский центр труда и занятости «Перспектива»; Центр профессионального образования и маркетинга молодежного рынка труда, 1999. – 60с.

  76. Масюкова Н.А. Проектирование в образовании / Под ред. Б.В. Пальчвского. – Минск: Технопринт, 1999. – 288с.

  77. Матвеева В.А., Гапоненко В.А. Использование информационных технологий в документационном обеспечении управления деятельностью организации: Учебно-наглядное пособие. – М.: РИО РТА, 2001. – 60с.

  78. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1993. – 21с.

  79. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / Под ред. С.Н.Чистяковой – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003. – 78с.

  80. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителя / С.Н.Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавина, А.И. Цуканов; Под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И. Шалавиной. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1999. – 189с.: ил.

  81. Методика профессиональной ориентации школьников: Методическое пособие / Под ред. Чистяковой С.Н., Кондюриной М.Л. – Петрозаводск, 1991.

  82. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя / Под ред. А.Я.Журкиной, С.Н.Чистяковой – Кемерово, 1996. – 149с.

  83. Микаберидзе Г.В. Исследование проблем образования в Южной Корее. // Педагогика. – 1999, №2. – С.96-102

  84. Михайленко В.Я. Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования Автореф. дис. … канд. пед. наук. Кемерово, 1998. – 18с.

  85. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. научных статей / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой – М., РАО, Институт теории образования и педагогики. – 1995. – 139с.

  86. Моделирование и обучение: (Сб. научных трудов). – Мурманск: МГПИ, 1992. – 145с.

  87. Моделирование и познание / Под ред. В.А. Штофф – Минск: Наука и техника, 1974. – 211с.

  88. Моделирование как метод научного познания: (Гносеологический анализ) М.: Изд-во Московского университета, 1965. – 248с.

  89. Модели управления учебным процессом вуза. / И.П. Чучалин, В.З.Ямпольский, В.Н. Чудинов и др. – Томск: Изд-во Томского университета, 1992. – 178с.

  90. Моделирование образовательного процесса по системе Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова в общеобразовательной школе: Сб. ст. / Великий Новгород: НРЦРО, 2000 – 70с.

  91. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения: Материалы научно-практической конференции / Под ред. И.С. Якиманской – Петрозаводск, 1996. – 148с.

  92. Моисеев А., Поташник М. Многообразие школ: плюсы и минусы // Народное образование. – 1997, №4. – С. 8–12.

  93. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников: (С использованием материалов этнопедагогики народа саха). М.: Аcademia, 2000. – 176с.

  94. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся. / Голянская Н.М., Губин А.В., Журкина А.Я. и др; Под ред. Чистяковой С.Н., Журкиной А.Я. М.: Изд-во РАО Институт профессионального самоопределения молодежи, 1993. – 80с.

  95. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. – СПб.: Союз, 1999. – 144с.

  96. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей – М.: ВЛАДОС, 2001. – 320с.

  97. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М., 1989.

  98. Нечаев В.Я. Социология образования. – М.: МГУ, 1992. – 200с.

  99. Новиков А.М. Профессиональное образование России: Перспективы развития. – М.: ИЦП НПО РАО, 1997. – 254с.

  100. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. – Эгвес, 2000. – 272с.

  101. Новикова Т.Г. Дифференциация обучения в общеобразовательных учебных заведениях: (Концептуальный подход и развитие путей и средств отбора ученического коллектива). – М., 1994. – 58с.

  102. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 442с.

  103. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1990. – 921с.

  104. Опыт профессиональной ориентации школьников в основах наук (на примере Московской области). / Под ред. Г.Г.Агаповой. М.: Изд-во. АПН СССР, 1990. – 52с.

  105. Осмоловская И.М. Каждый школьник талантлив по своему. // Директор школы. – 2000, №2,. – С.67-73.

  106. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение. – М.: Сентябрь, 2002. – 160с.

  107. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Изд-во "Институт практической психологии". – Воронеж Издательство НПО "МОДЭК", 1998. – 160с. – (Библиотека педагога-практика).

  108. Павлютенков Е.А. Профессиональная ориентация учащихся. – Киев: Радяньска школа, 1983. – 152с.

  109. Павлютенков Е.А. Формирование мотивов выбора профессии. _ Киев: Радяньска школа, 1980. – 143с.

  110. Педагогика: Учебн. пособие / В.И.Журавлев, П.И. Пидкасистый, М.П.Портнов и др.; Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Росс. Педагенство, 1995. – 637с.

  111. Пентин А. Естествознание для профильной школы: интегративный курс или единый стандарт? // Школьное обозрение. – 2002, ноябрь-декабрь – С.31-36.

  112. Положение «О единой трудовой школе» 1918г.

  113. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. – М.: Новая школа, 1995. – 256с.

  114. Поляков В.А., Чистякова С.Н. и др. Профессиональное самоопределение молодежи. // Педагогика. – 1993, №5. – С. 33-37.

  115. Поляков В.А. Социально-педагогические проблемы перехода молодежи от учебы к работе: Материалы международной конференции «Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ» (13-14 апреля 1995г.) – Калининград, 1995. – С.47-51.

  116. Прейзендорф Т.Н. Определение внедрения в практику новых образовательных технологий: Моделирование. Метод проектов. // В сборнике статей: Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования в Московской области: опыт работы. Вып. 1. / Отв. Ред. Олиференко Л.Я. – М.: АПК и ПРО, 2002. – С.95-104.

  117. Примерные программы среднего (полного) общего образования: Физика, химия, биология. – М.: Просвещение, 2002. – 98с.

  118. Программы общеобразовательных учреждений: «Твоя профессиональная карьера 8-9 классы». – М.: Просвещение, 1997. – 96с.

  119. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 400с.

  120. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». – М.: Изд-во «Институт практич. психологии». – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352с.

  121. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000. – 128с.

  122. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося. – М.: Генезис, 2000. – 80с.

  123. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. … доктора пед. наук. М., 1997. – 37с.

  124. Родичев Н.Ф. Проблемы формирования ключевых компетенций социально-профессионального самоопределения молодежи в 12-летней школе: На пути к 12-ти летней школе: Сб. научных трудов. / Под ред. Ю.И.Дика, А.В. Хуторского. – М.: ИОСО РАО, 2000. – С.216-222.

  125. Руднев П. К вопросу о "дифференциации общего образования" в средней школе. // Народное образование. – 1963, №1, – С.12-22.

  126. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

  127. Сахарова В.И. Технологическая подготовка старших подростков как средство их профессионального самоопределения Дис … канд. пед. наук. Москва, 1996. – 150с.

  128. Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. – Ярославль, 1995. – 237с.

  129. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 256с.

  130. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. – М.: РИПКРО, 1996. – 277с.

  131. Семушина Л.Г., Стамболцян В.О., Зырянов В.А. и др. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. Из опыта работы средних специальных учебных заведений. – М., 1991. – 115с.

  132. Сиротин В.И. О введении профильного обучения на старшей ступени общего образования и месте географии в примерных учебных планах возможных профилей. // География в школе. – 2002, №9. – С40-43.

  133. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем: Учебник для вузов по спец. "Автоматизированные системы обработки информации и управления". – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1998. – 319с.

  134. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся (из опыта работы педагогического коллектива средней школы №18 г. Пскова): Научно-методическое пособие. / Под ред. Степанова Е.Н. – Псков, 1998. – 125с.

  135. Социология молодежи: Учебное пособие / Под ред. Проф. Ю.Г.Волкова. – Ростов-н/Д.: 2001. – 576с.

  136. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения. – Педагогика. – 2001, №4, – С.14-19.

  137. Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений / М.С. Гуткин, Г.Ф.Михальченко, А.В.Прудило и др.; Под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И. Шалавиной. – М.: Просвещение, 1997. – 191с.

  138. Твоя профессиональная карьера Учебное пособие для учащихся старших классов. / Васильева Т.В., Журкина А.Я., Землянская Е.Н. и др.; Под ред. Чистяковой С.Н., Журкиной А.Я. – М.: "ВИГМА", 1998. – 46с.

  139. Тесты. Профориентация. Выбор профессии. / Сост. О.И.Тушканова – Волгоград, 2001. – 48с.

  140. Технология профессионального успеха: Эксперим. учеб. для 10-11 кл. естественно-науч. профиля / В.П. Бондарев, А.В.Гапоненко, Л.А.Зингер и др.; Под ред. С.Н.Чистяковой. М.: Просвещение, 2001. – 144с.

  141. Титов Е.В. Олимпиада школьников по экологии: подготовка и проведение: Методическое пособие / М.: МНЭПУ, 2002. – 230с.

  142. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 192с.

  143. Учителям и родителям о психологии подростка. / Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер и др.; Под ред. Г.Г. Аракелова. – М.: Высш. шк., 1990. – 304с.

  144. Фрейд З. Психология бессознательного: Пер. с нем. – М., 1989.

  145. Фридман Л.М. Моделирование образовательного менеджмента: // Школьные технологии. – 1999, №3. – С. 41-55.

  146. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. – М., 1984. – 187с.

  147. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 1988. – 256с.

  148. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. – М., 1998. – 287с.

  149. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 480с.

  150. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 108с.

  151. Цуканов А.И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии в сфере «Человек-техника»: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1994. – 18с.

  152. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 96с.

  153. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. В 2-х ч. – М.: РИПКРО МО РФ, 1995. – 165с.

  154. Чистяков Н.Н. и др. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся. – М.: Просвещение, 1982. – 175с.

  155. Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Белюк Л.В., Новикова Т.Н., Профессиональная ориентация молодежи: Учебное пособие. – Кемерово: КГУ, 1988. – 85с.

  156. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Просвещение, 1983. – 112с.

  157. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: (из опыта работы школ Латвийской ССР). – М.: Педагогика, 1983. – 95с.

  158. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – 157с.

  159. Чистякова С.Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентоспособными на рынке труда // Школа и производство. – 2000, №5. – С.2-6.

  160. Чистякова С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб / Департ. Образования и науки Администр., ОблИУУ, Институт профессионального самоопределения молодежи РАО, – Кемерово, 1995. – 143с.

  161. Чистякова С.Н. Может ли 12-летняя школа помочь ее выпускникам не стать безработными?: На пути к 12-ти летней школе: Сб. научных трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. – М.: ИОСО РАО, 2000. – С.222-228.

  162. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки. // Школьные технологии. – 2002, №1. – С. 101-108.

  163. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учебное пособие для спецкурса. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 1980. – 86с.

  164. Шалавина Т.И. Мир труда и профессий: Учебно-методическое пособие – ОблИУУ. – Кемерово, 1995. – 196с.

  165. ШахмаевН.М. Учителю о дифференцированном обучении: (методические рекомендации) – М., 1989. – 66с.

  166. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой, Г.Г.Агаповой. – М.: Педагогика, 1987. – 176с.

  167. Шлезингер Брет. Краткая история основания "Города-школы" в Нью-Йорке. // Школьные технологии. – 1999, №4. – С.79-81.

  168. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. Батышева С.Я. – М.: АПО, 1999.

  169. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

  170. Я и моя профессиональная карьера / Под общей ред. С.Н.Чистяковой. – Кемеровский ОИУУ, ИПСМ РАО, 1994. – 50с.

  171. Ювенская Л.И. Формирование у старшеклассников готовности к выбору рабочих профессий текстильного профиля в условиях совместной деятельности школы со средними ПТУ и предприятиями. Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1979. – 19с.

  172. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: "внешние" и "внутренние" формы. // Директор школы. – 1995, №3. – С.39-45.

  173. Якиманская И.С., Рыжухина И. Предмет анализа – субъективный опыт. // Директор школы. – 1999, №8. – С.53-60.
  1   2   3

Поделиться в соцсетях



Похожие:

По Мероприятию 1 Приложение 1 Анализ отечественного и зарубежного опыта по формированию у детей исследовательских компетенций в естественных науках. Аналитический отчет iconМетодическое пособие для учителей по формированию исследовательских...
Включение школьников в исследовательскую проектную деятельность – важный фактор формирования их готовности к профессиональному самоопределению...

По Мероприятию 1 Приложение 1 Анализ отечественного и зарубежного опыта по формированию у детей исследовательских компетенций в естественных науках. Аналитический отчет icon«Сравнительный анализ качества шоколада разных марок»
Приложение III – Обработка результатов анализа опыта на определение массовой доли молока в шоколаде

По Мероприятию 1 Приложение 1 Анализ отечественного и зарубежного опыта по формированию у детей исследовательских компетенций в естественных науках. Аналитический отчет iconУрок Науки о природе Тип урока
Цели и задачи. Сформировать представление о естественных науках, в том числе о современной географии

По Мероприятию 1 Приложение 1 Анализ отечественного и зарубежного опыта по формированию у детей исследовательских компетенций в естественных науках. Аналитический отчет iconОсновные принципы построения справочника
Итак, основная цель справочника – показать, как используется математике в естественных науках

По Мероприятию 1 Приложение 1 Анализ отечественного и зарубежного опыта по формированию у детей исследовательских компетенций в естественных науках. Аналитический отчет iconОб итогах проведения недели естественных наук
«О проведении недели естественных наук» с целью повышения методического уровня учителей географии, биологии, химии, курса «Крымоведение»,...

По Мероприятию 1 Приложение 1 Анализ отечественного и зарубежного опыта по формированию у детей исследовательских компетенций в естественных науках. Аналитический отчет iconПедагогические идеи и технологии: среднее образование
Развитие исследовательских компетенций обучающихся путем формирования универсальных учебных действий

По Мероприятию 1 Приложение 1 Анализ отечественного и зарубежного опыта по формированию у детей исследовательских компетенций в естественных науках. Аналитический отчет iconСоздание условий в совместной и самостоятельной деятельности педагога...
Приобщение детей к исследовательской деятельности является средством формирования у них любознательности, интереса и бережного отношения...

По Мероприятию 1 Приложение 1 Анализ отечественного и зарубежного опыта по формированию у детей исследовательских компетенций в естественных науках. Аналитический отчет iconПрактическая деятельность учащихся на уроках химии и биологии, как...
Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса

По Мероприятию 1 Приложение 1 Анализ отечественного и зарубежного опыта по формированию у детей исследовательских компетенций в естественных науках. Аналитический отчет iconАналитический отчет о деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного
Доступность образования. Переход на новые образовательные стандарты. Обновление содержания образования

По Мероприятию 1 Приложение 1 Анализ отечественного и зарубежного опыта по формированию у детей исследовательских компетенций в естественных науках. Аналитический отчет iconОбразовательная программа Дошкольное образование (zвн дош -1)
Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих...


Химия




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
him.na5bal.ru
..На главную