Оценка и самооценка компетентности педагогических работников


страница1/5
him.na5bal.ru > Документы > Документы
  1   2   3   4   5
Приложение 2

ОЦЕНКА И САМООЦЕНКА КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
Содержание
1. Базовые принципы проведения аттестации педагогических работников

Научно-методические принципы

Организационные принципы

Этические принципы

2. Профессиональный стандарт педагогической деятельности

Модель профессионального стандарта педагога с позиций системы деятельности

Структура педагогической компетентности

3. Проведение экспертной оценки и самооценки профессиональной деятельности учителя

Источники информации для проведения экспертной оценки профессиональной деятельности учителя

Пример графического представления результатов экспертной оценки в форме столбчатой диаграммы

Пример результатов экспертной оценки и самооценки педагогической компетентности

Объединённая «лепестковая диаграмма» результатов экспертной оценки и самооценки педагогической компетентности

Выводы экспертной группы по результатам исследования
1. Базовые принципы проведения аттестации педагогических работников
Важнейшим основанием для построения методики аттестации педагогических работников являются принципы (от лат. principium — начало, основа) — исходные положения, определяющие построение аттестационной процедуры и мировоззрение специалистов, осуществляющих экспертную деятельность.

В совокупности принципы должны задавать требования к научно-методической обоснованности методики, обеспечению чёткой организации, коллегиальности и открытости аттестационной процедуры с использованием разработанной методики, созданию комфортных условий для аттестующихся педагогов, обеспечению объективного отношения к педагогическим работникам, недопустимости дискриминации при проведении аттестации.

Условно все принципы можно разбить на три группы:

  1. Научно-методические.

  2. Организационные.

  3. Этические.

Научно-методические принципы

Принцип деятельностного подхода требует реализации разностороннего подхода к оценке педагогической деятельности. Педагогическая деятельность — один из видов деятельности, выражающийся в целенаправленном развитии обучающегося, овладении им основами культуры, всестороннем развитии его способностей, где педагог и обучающийся выступают как равнозначные субъекты педагогического процесса.

Принцип критериальной ясности предполагает чёткое определение содержания и предмета оценивания. В соответствии с профессиональным стандартом педагогической деятельности в качестве критериев для оценки уровня квалификации выступают базовые компетенции, которые определяют успешность решения основных функциональных задач педагогической деятельности: компетентность в области личностных качеств; компетентность в целеполагании; компетентность в мотивировании обучающихся; компетентность в разработке программы педагогической деятельности и принятии педагогических решений; компетентность в области информационной основы деятельности; компетентность в организации педагогической деятельности (умение устанавливать субъект-субъектные отношения, умение организовать учебную (воспитательную) деятельность, умение реализовать педагогическое оценивание).

Принцип дифференциации уровня квалификации педагогов предполагает определение таких показателей и параметров оценки, которые позволяют дифференцировать педагогических работников по уровням квалификации. В результате экспериментальной апробации методики отобраны только те показатели и параметры, которые имеют высокую корреляцию с успешностью педагогической деятельности и позволяют дифференцировать педагогов по уровням квалификации (соответствие занимаемой должности, первая и высшая квалификационные категории).

Принцип ориентации на повышение качества педагогических кадров предполагает, что аттестационная процедура является одним из важнейших механизмов управления качеством педагогической деятельности. Оценка и самооценка уровня квалификации, проведённая на основе разработанных критериев, позволяет увидеть зоны развития.


Организационные принципы

Принцип сочетания экспертной оценки и самооценки предполагает участие аттестуемого педагога в процессе аттестации. Проведение самооценки деятельности повышает субъектность позиции педагога: ему известны критерии, по которым проводится оценка, он сам может участвовать в выработке направлений совершенствования своей профессиональной деятельности.

Принцип коллегиальности, объединения государственного и общественного участия (в том числе профсоюзов) при проведении аттестации предполагает минимизацию субъективизма и предвзятости при оценке уровня квалификации педагога. Для обеспечения коллегиальности аттестационная комиссия формируется из числа представителей органов государственной власти, органов местного самоуправления, профессиональных союзов, научных организаций и общественных объединений, органов самоуправления образовательных учреждений (советов образовательных учреждений, попечительских советов, педагогических советов и др.) и работников образовательных учреждений. Для проведения аттестации с целью подтверждения соответствия педагогического работника занимаемой должности в состав аттестационной комиссии в обязательном порядке включается представитель выборного органа соответствующей первичной профсоюзной организации образовательного учреждения, в котором работает данный педагогический работник (иной уполномоченный первичной профсоюзной организацией образовательного учреждения профсоюзный представитель). Реализация данного принципа предполагает открытость процедуры оценивания и для аттестуемого педагога, он имеет право лично присутствовать при его аттестации на заседании аттестационной комиссии.

Принцип профессионализма и независимости деятельности экспертов предполагает высокий уровень квалификации экспертов и независимость их действий. Состав аттестационной комиссии и экспертных групп формируется таким образом, чтобы была исключена возможность конфликта интересов. Важным условием реализации данного принципа является проведение специального обучения экспертов.

Этические принципы

Принцип уважения к личности аттестующегося педагога предполагает гуманное отношение к аттестуемому педагогу, создание условий, позволяющих проявить его профессиональные качества, недопустимость дискриминации при проведении аттестации, признание права на собственное мнение, в том числе отличное от мнения экспертной группы и аттестационной комиссии. Результаты аттестации педагогический работник вправе обжаловать в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Принцип обеспечения квалифицированной помощи и сопровождения аттестующегося педагога предполагает создание комфортных условий для подготовки и проведения аттестации. Педагогу должны быть известны критерии и методы оценки, доступны необходимые для подготовки к аттестации материалы, он должен иметь возможность получить консультацию специалистов, пройти курсы повышения квалификации, предваряющие аттестацию.

Принцип индивидуального подхода предполагает учёт индивидуальных особенностей аттестуемого, исключение «шаблонности» в деятельности экспертов, подготовку заключения и рекомендаций, учитывающих индивидуальный компетентностный профиль педагога и потенциалы его развития.
2. Профессиональный стандарт педагогической деятельности

В соответствии с профессиональным стандартом, квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей:

1) Компетентность в области личностных качеств.

2) Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности.

3) Компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности.

4) Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений.

5) Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.

6) Компетентность в организации педагогической деятельности.

В процессе анализа и самоанализа педагогической деятельности важно ответить на вопросы о том, как педагог осуществляет целеполагание, мотивирует учеников, разрабатывает программы и принимает педагогические решения, организует деятельность, обеспечивает её информационное наполнение.
Модель профессионального стандарта педагога с позиций системы деятельности




Структура педагогической компетентности


Предлагаемая методика была предметом обсуждения на семинарах для управленческого персонала и специалистов системы образования. Участники семинаров указали на определённые преимущества методики: она теоретически обоснована, содержит понятную критериальную систему оценивания, технологична, рациональна, позволяет сравнить самооценку педагога с оценкой экспертов, стимулирует к повышению квалификации, даёт возможность структурировать педагогическую деятельность аттестуемого, позволяет унифицировать деятельность экспертов.


  1. Проведение экспертной оценки и самооценки профессиональной деятельности учителя

экспертная оценка проводится по 5-ти бальной системе

управляющий совет проводит отбор экспертов и учителей для самооценки
Структура компетентности:

1. Компетентность в области личностных качеств

1.1. Эмпатийность и социорефлексия

1

Все обучающиеся безбоязненно обращаются к учителю за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса

2

Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания

3

Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе

4

Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося

5

Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся

1.2. Самоорганизованность

6

Умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения намеченных целей урока

7

Рабочее пространство учителя хорошо организовано

8

Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности

9

Своевременно вносит коррективы в намеченный план урока в зависимости от сложившейся ситуации

10

Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой

1.3. Общая культура

11

Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы

12

Поведение и внешний вид учителя соответствуют этическим нормам

13

Осведомлён об основных событиях и изменениях современной социальной жизни

14

Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении

15

Высказывания учителя построены грамотно и доступно для понимания, его отличает высокая культура речи

2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности

2.1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся

16

Умеет обоснованно ставить цели обучения по предмету

17

Умеет ставить цели урока в соответствии с возрастными особенностями обучающихся

18

Корректирует цели и задачи деятельности на уроке в зависимости от готовности обучающихся к освоению материала урока

19

Умеет ставить цели урока в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся

20

Знает и учитывает уровень обученности и развития учащихся при постановке целей и задач урока

2.2 Умение перевести тему урока в педагогическую задачу

21

Умеет формулировать цели и задачи на основе темы урока

22

Умеет конкретизировать цель урока до комплекса взаимосвязанных задач

23

Умеет сформулировать критерии достижения целей урока

24

Умеет добиться понимания обучающимися целей и задач урока

25

Умеет соотнести результаты обучения с поставленными целями

2.3. Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач

26

Умеет вовлечь обучающихся в процесс постановки целей и задач урока

27

Предлагает обучающимся назвать результаты деятельности на уроке и способы их достижения

28

Предлагает обучающимся самостоятельно сформулировать цель урока в соответствии с изучаемой темой

29

Спрашивает, как обучающиеся поняли цели и задачи урока

30

Обучающиеся принимают участие в формулировании целей и задач урока
  1   2   3   4   5

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Оценка и самооценка компетентности педагогических работников iconКрасногвардейского района республики крым приказ
«совершенствование учебно-воспитательного процесса через повышение профессиональной компетентности педагогических работников в условиях...

Оценка и самооценка компетентности педагогических работников iconПерсональный состав педагогических работников на 01. 06. 2015 г

Оценка и самооценка компетентности педагогических работников iconКадровый состав педагогических работников мбоу сош №4 г. Грязи

Оценка и самооценка компетентности педагогических работников iconПерсональный состав педагогических работников мбоу школы №10 на 01. 09. 2016 г

Оценка и самооценка компетентности педагогических работников iconПерсональный состав педагогических работников мбоу школы №10 на 05. 10. 2015 г

Оценка и самооценка компетентности педагогических работников iconПерсональный состав педагогических работников мбоу школы №10 на 01. 09. 2017 г

Оценка и самооценка компетентности педагогических работников iconСписок педагогических работников мбоу «навлинская сош №2» на 2015-2016 учебный год

Оценка и самооценка компетентности педагогических работников iconПерсональный состав педагогических работников мкоу «Тымская оош» на 2016-2017 учебный год

Оценка и самооценка компетентности педагогических работников iconПерсональный состав педагогических работников мкоу «Ялымская сош» на 2015 – 2016 учебный год

Оценка и самооценка компетентности педагогических работников iconСписок педагогических работников на 01. 11. 2016
Кгпу, 2001г., специальность «Педагогика и психология», квалификация «Педагог-психолог»


Химия




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
him.na5bal.ru
..На главную