Система работы по сопровождению и поддержке одаренных и особо мотивированных учащихся


him.na5bal.ru > Документы > Документы
Система работы по сопровождению и поддержке

одаренных и особо мотивированных учащихся

(из опыта работы МАОУ «Лицей № 1 им. Н. К. Крупской»)
Николаева Ирина Вадимовна,

учитель географии

МАОУ «Лицей № 1 им. Н. К. Крупской»
В 2009 году в рамках всероссийского конкурса эссе я размышляла о реализации пунктов инициативы Наша Новая Школа. Из 25 предложений (по условиям конкурса) несколько были посвящены вопросам поиска и поддержки талантливых детей.
Сегодня мне представилась возможность поделиться опытом работы нашего образовательного учреждения и своим педагогическим опытом по работе с особой категорией учащихся – высоко мотивированных и одаренных.

Я предлагаю вам построить нашу интерактивную лекцию в виде ответов на четыре важных, на мой взгляд, вопроса:


  1. С кем работать? (каким образом определить категорию учащихся, с которыми следует работать по развитию одаренности)

  2. Кому работать? (какими качествами должен обладать педагог, занимающийся развитием этих навыков, чему необходимо учиться педагогу, чтобы развивать навыки самостоятельного исследовательского труда; формы работы с педагогами для совершенствования их знаний в этой сфере)

  3. Как работать? (какие традиционные и нетрадиционные формы работы с учащимся помогут сформировать и развить у них одаренность и мотивацию)

  4. Для чего работать? (какое практическое применение самостоятельных исследовательских навыков можно предложить учащимся; «выход»)


С кем работать?

Единого определения одаренности не могут дать ни педагоги, ни психологи. Поэтому отбор одаренных детей, обучение их по специальным программам не всегда оправданны. Известно, что только около 3% особо одаренных детей (из всех признанных одаренными) в дальнейшем оправдывают возлагаемые на них надежды, а количество одаренных, но незамеченных детей неизмеримо больше.

Необходимо признать существование не только актуальной, но и потенциальной одаренности, расширить категорию детей, считающихся одаренными и нуждающихся в том, чтобы их высокие познавательные возможности учитывались при организации обучения. Все это заставляет пересмотреть традиционные взгляды на одаренных детей как на крайне редкое в массовой школе явление и разглядеть их среди своих учеников.

В каждом образовательном учреждении был создан «Банк одаренных» - документ, представляющий собой список учащихся с указанием достижений в различных сферах учебной и внеучебной деятельности.
Цель его создания заключалась в предоставлении возможности использования педагогами учреждения его данных для создания условий развития одаренных школьников.

Такой «Банк», по сути, позволяет определить учащихся в группы одарённости по критерию «уровень достижений ребёнка»:

1. Способности, превышающие средний уровень способностей их сверстников, в незначительной мере.

Однако дети с такой одаренностью имеют, тем не менее, основные отличительные признаки одаренности и должны соответственно оцениваться учителями и школьными психологами.

2. Весьма яркие интеллектуальные, художественные, коммуникативные или какие-то другие способности и склонности.

Их одаренность, как правило, является очевидной для окружающих, за исключением случаев так называемой скрытой одаренности.

3. Способности, настолько превосходящие среднюю возрастную норму, что это позволяет говорить о таких детях, как о детях с исключительной, особой одаренностью.

Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой.
Собранная у педагогов информация, оформлялась и хранилась в методическом кабинете, а в настоящее время она хранится в локальной сети школы и доступна любому педагогу с его рабочего места.

Сработало ли? Только в той части, что фамилии способных, особо мотивированных и одаренных школьников, по мнению каждого педагога лицея, стали доступны всем и обсуждался сам факт справедливости присвоения тому или иному ученику статуса «одаренный».

На одном из совещаний при директоре мы проанализировали эффективность использования данных Банка одаренных самым простым способом: посчитали соотношение количества учащихся из Банка и количество участников школьной НПК из них.
Результат получили неожиданный и приняли решение в методическую работу лицея включить мероприятия (педагогические советы, заседания кафедр, методические семинары) по проблеме создания условий для раскрытия одаренности и способностей учащихся, внесли изменения в ШЦП «Одаренные дети», потому что программные мероприятия нуждались в обновлении с учетом применения новых интенсивных педагогических технологий.

Мы размышляли о том, как же выявлять в массовой школе особо мотивированных и одаренных школьников. И каждый раз убеждались, что решение этой проблемы зависит от квалификации учителя в этом вопросе. А выявить школьников, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности, можно путем проведения целенаправленных наблюдений за их учебой и внеурочной деятельностью.

К группе одаренных детей могут быть отнесены учащиеся, которые:

1. Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных учащихся – сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления;

2. Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;

3. Испытывают радость от умственного труда;

4. Высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и не традиционность мышления.
А способны ли вы увидеть в своих учениках особо одаренных ?

Предлагаю мини-тест.

Перечислены личностные черты и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников. Отметьте знаком “+” те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком “-” те, что не нравятся.

Каких “+” у Вас больше?

Если чётных “+” больше, то Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость.

На практике такие учителя встречаются редко!
Возникает закономерный вопрос
Кому работать?

В идеале после выявления одаренности детей работа с ними должна вестись 2 группами педагогов:

  • учителями – предметниками, создающими атмосферу эмоциональной включенности, возбуждающими интерес к предмету;

  • наставник (руководитель секции НОУ, учитель – предметник, классный руководитель, психолог) – помогает в научно – исследовательской работе по выбранной теме;

  • классный руководитель координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося, обеспечивает необходимое общение, связь с родителями.


Чаще же всего между педагогами начинается другая работа (знакомая вам) под девизом: один на всех и все за одного. И вы, наверняка, сталкивались с проблемой нагрузки на одного и того же ученика при участии в олимпиадах и конференциях, конкурсах и соревнованиях. Проблему обозначили сами дети, когда перестало хватить сил на всё и всех. И пришлось выбирать. Здесь вспоминается содержание одного из кейсов для решения образовательных проблем: лучшая выпускница школы на прощальном вечере произносит неожиданные для многих слова о том, что школа не научила ее выбрать одну дорогу из тысячи.
Эффективность внедрения и реализации разнообразных форм работы с мотивированными школьниками на 90% зависит сначала от интереса учителя к этому виду работы, а потом от формирующихся навыков её организации в итоге мастерства.
Кадровые ресурсы – это не только и не столько некий конкретный набор педагогических, руководящих и других работников. Это их конкретный потенциал, выражающийся в знаниях, опыте, компетентностях, способностях. Наиболее ценны такие ресурсы, которые не просто являются достоянием каждого педагога, а применяются коллективно, в совместной деятельности. Перед нами постоянно стоит вопрос, кто из педагогов может работать с особо мотивированными и с одаренными? Вопрос не праздный: кто будет готовить к олимпиадам, кто будет работать с одаренными в летнем лагере, кто расширяет кругозор учащихся, кто формирует УУД и т.д.
Вместе с ПНПО и ННШ в нашу профессиональную деятельность вошли широкие возможности дистанционного обучения по самым разным проблемам образования. 2010-2011 году педагоги лицея активно повышали квалификацию по различным направлением с использованием разнообразных форм непрерывного послевузовского образования.
Вот тематика курсов только за один учебный год (2010-2011):

В настоящее время наибольшей популярностью среди педагогов лицея пользуются площадки дистанционного обучения Педагогический университет «1 сентября», ЦДО «Снейл», вебинары ИД «Просвещение», ЦРМ.

Разнообразие тематики и форм повышения квалификации подчеркивают заинтересованность педагогов и администрации в формировании профессиональных компетенций, в том числе и в связи с их включением в требования к квалификационным категориям.

Эффективность работы по повышению квалификации подтверждается участием педагогов в мероприятиях (в том числе конкурсных) городского, областного, регионального, всероссийского и международного уровня, проведением на базе лицея мероприятий различной направленности.

Мы проанализировали эффективность использования кадрового потенциала в работе с одаренными, используя панораму деятельности педагогов по схеме «где участвовал педагог – степень его инициативности в реализации своего потенциала - его формы работы с одаренными – результаты работы с одаренными»

Участие педагогов в конкурсных мероприятиях, подготовка к ним, разнообразие форм и приемов, безусловно, способствовали созданию мотивационных условий для перехода на новый уровень профессиональной деятельности. Тут и появляются те пресловутые 90 % интереса учителя к работе с мотивированными детьми, и срабатывает принцип «Успешный учитель – успешные ученики».

Сознательная и углубленная работа педагога над совершенствованием своего педагогического мастерства позволяет ему стать действительным позитивным примером, а не негативным тормозом обучения ребенка. Учителю необходимо быть готовым грамотно реагировать на “нештатные” ситуации, возникающие при обучении одаренных детей. 
Обучение педагога быстрому и гибкому профессиональному решению возникающих задач – одна из важнейших целей самой школы, всего педагогического коллектива. Практика показывает, что нестандартность индивидуального стиля поведения и учения именно одаренного ребенка часто загоняет учителя в педагогический и эмоциональный тупик, вызывая желание привести эту творческую нестандартность к общему знаменателю – с собой и остальными, якобы “стандартными” учениками.

НОВЕЙШИЙ ТЕСТ ИНТЕЛЛЕКТА

ИНСТРУКЦИЯ

Ответьте на предлагаемые вопросы. Ответы следует записать на отдельном листке бумаги.
1. В некоторых месяцах 30 дней, в некоторых – 31 день. В скольких месяцах 28 дней?

2. Доктор дал вам 3 таблетки и велел принимать по одной таблетке каждые полчаса. Сколько пройдет времени до того, как вы выпьете последнюю таблетку?

3. Человек лег спать в 8 часов вечера, предварительно поставив будильник на 9 утра. Сколько часов он проспит, прежде чем будет разбужен звонком будильника?

4. Поделите 30 на одну вторую и прибавьте 10. Сколько получится?

5. У фермера было 17 овец. Все овцы, кроме 9, подохли. Сколько живых овец осталось?

6. У вас есть всего одна спичка. Вы входите в ХОЛОДНУЮ и ТЕМНУЮ комнату, где есть печь, керосиновая лампа и свеча. Что вы зажжете в первую очередь?

7. Человек построил дом прямоугольной формы таким образом, что все четыре его стены обращены на юг. К дому подходит медведь. Какого цвета медведь?

8. Возьмите два яблока из трех имеющихся. Что вы получите?

9. Сколько животных каждого вида взял Моисей в свой ковчег?

10. Вы ведете автобус из Чикаго с 43 пассажирами. На остановке в Питсбурге сходят 5 пассажиров и садятся 7 новых. На следующей остановке в Кливленде выходят еще 4 пассажира и садятся 8. В результате автобус опаздывает в Филадельфию на 6 часов. Сколько лет водителю?
Сравните свои ответы с правильными ответами. Подсчитайте количество ответов, данных вами правильно. Определите свой статус 
Как работать?

Надежды простым способом решить проблемы развития одаренных детей – путем отбора и обучения их по усложненным программам, построенным без учета их индивидуальных психологических особенностей, – оказываются несостоятельными. Это иллюзия, заблуждение. Беда еще в том, что «актуально» одаренные дети часто перегорают, а «потенциально» одаренные остаются нераскрытыми и не реализуют своего потенциала. А строить индивидуальные траектории в массовой школе дело нелегкое. Пару лет назад была попытка встроить такой маршрут для ученика 5 класса, проявляющего особые способности в математике, но сложности возникли уже при первых попытках выстроить индивидуальное расписание с учетом нагрузки учителей и финансовой дисциплины.
Среди форм работы с одаренными условно выделим группу традиционных, и вы, наверняка, назовете примеры таких видов, которые используются практически во всех учреждениях.

ОТВЕТЫ


  • В большинстве образовательных учреждений существуют и работают НОУ. В работе нашего НОУ был опыт работы многопрофильной Малой Академии, сессии которой проводились на осенних, зимних и весенних каникулах с охватом почти 100 человек. Во время открытой сессии учащиеся занимаются по секциям, имели возможность «разгрузить» себя на психологическом тренинге, заняться спортом, вкусно пообедать. К занятиям Малой Академии привлекались и родители. Работа отряда для одаренных в пришкольном лагере.

  • Есть в лицее ключевые дела, которые стали традицией – это День науки и творчества.

  • Обучающиеся лицея ежегодно принимают участие в городской, областной предметной олимпиадах.

  • Спецкурсы из числа дополнительных образовательных услуг теперь носят метапредметный и надпредметный характер (Разновозрастной клуб «Эврика», «Хочу всё знать», спецкурсы «Развитие интеллектуальных способностей у младших школьников», «Я – исследователь», «Компьютерные лаборатории»).

  • Значительную помощь оказывает Центр Одаренных при СВГУ.

  • На протяжении 15 лет работает при школе заочная физико-техническую школу г. Долгопрудный; имеют возможность учиться в открытом лицее Всероссийской заочной многопрофильной школы при МГУ им. М.В. Ломоносова


- по инициативе педагогов:

Инициатива ННШ позволила педагогам расширить географические рамки участия школьников в интеллектуальных соревнованиях: массовые дистанционные олимпиады, конкурсы, игры, большинство из которых становятся постоянными и традиционными.
На этом этапе деятельности лицея по инициативе педагогов начали внедряться нестандартные формы работы с особомотивированными школьниками:

- Эрудит марафон учащихся, конкурс творческих команд (Крылова И. А.);

- интернет-кружок по математике «Мета-школа», олимпиада по основам наук, Гениус-логикус, Японские головоломки (Черепанова-Крыжная С. Ю.);

- интернет-викторина «Инфознайка», «Космоведы» (Карелина Т. А.);

- интернет-конференция исследовательских и проектных работ учащихся (Юдкина О. Г.).
Именно Юдкина О. Г. Первой начала в школе использовать электронные микроскопы и мобильный компьютерный класс для формирования у учащихся навыков исследовательской работы. Проникнувшись ее идеями, я начала использовать ИКС в работе с учащимися 6 классов.

Фундаментальные академические знания в эпоху Интернет и электронных справочников перестают быть капиталом. От человека теперь требуется не столько обладание какой бы то ни было специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы.

Выход из этой ситуации находится в разработке новых образовательных технологий, которые позволили бы сократить объем усваиваемой информации, но одновременно дали бы навык самообразования и понятие о систематике наук.

Одной из таких технологий может явиться исследовательская деятельность учащихся, которая обеспечивает вертикальное и горизонтальное обогащение.

В результате чего одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений:

  • расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание,

  • углубление этих знаний,

  • развитие инструментария получения знаний.

Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления.
Я для реализации этих подходов использую мобильные технологии

Использовать мобильный телефон я предлагаю:

1. для выполнения ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ.

1001викторина (есть раздел страноведение).

2. Участвуем в сетевых мероприятиях с использованием приложения WhatsApp: созданы группы, в которых в определенное время размещаются задания для выполнения:

- Сетевой турнир эрудитов 2014-2015 учебный год (для школ Иркутской области) – привлечены учащиеся 7-9 классов.

- Дистанционная обучающая олимпиада по географии – 2015 по теме «Космическая география для формирования образа Земли: природа, люди, хозяйство» – привлечены учащиеся 6-9 классов.

- Предлагаю поиграть в «Чимборасо». Игра используется для формирования УУД .

- А еще публикуем работы на сайте Алые паруса, МАН.

Участвовали в мероприятиях Галактики Интел.

Планируем участие в конкурсах Пирам2000, Педакадемия

МИНИ-ТЕСТ «Что мешает работать с одаренными?»

Этот тест дает аналитическую информацию администрации школы по созданию и качеству условий для работы с одаренными.

Для чего работать?

Формирование УУД

Само обучение таких детей строится на принципах, отражающих современные требования и подходы к образованию, способствующих формированию УУД:

  • углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;

  • насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;

  • поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;

  • поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

  • поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;

  • оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов,

  • установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин,

  • установка на готовность к риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.


Совместная работа учителя и одаренного (мотивированного) ученика даёт им обоим

для ученика

для учителя

1. Процесс поиска неизвестного, новых знаний.

2. Рост познавательной активности, формирование компетентностей.

3. Возможность поделиться своим опытом и поучиться у детей и педагогов других школ и регионов.

4. Развитие исследовательских способностей (видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определения понятиям, работать с парадоксами, наблюдать, экспериментировать, высказывать суждения, делать умозаключения, оценивать идеи, альтернативного мышления)

4. Приобретение мастерства в данном направлении работы с детьми

5. Повышение результативности работы/учебы. А это именно то, к чему стремится каждый учитель и ученик в своей работе.

6. Формируется особый тип общения учителя и ученика.


Повышение качества образования (процесса и результата)
Здесь, конечно можно было рассказывать о росте % качества обучения, но гораздо полезнее задуматься над фразой, которую мы часто и гордо говорим: «Мы всему научили!»

А ведь если классификацию знаний, предложенную в XVIII веке французским писателем Н. Шамфором, представить в упрощенном виде, то получится, что знание - это:

  1. понятое чутьем;

  2. изведанное на своем опыте;

  3. плоды размышлений;

  4. результат обучения.

Попробуйте сами и предложите ученикам распределить свои знания (в процентах) по данной классификации. Что получится? Поверьте, результаты удивят! Знания, полученные в результате обучения, как и в XVIII веке, стоят на последнем месте.

Здесь уместно вспомнить восточную мудрость: «Пять дюжих мужиков могут силой подвести коня к водопою, но и тысяча не заставят коня напиться, если он не хочет». Настоящий учитель не обучает, а создает условия для учения. И тогда «понятое чутьем», плоды размышлений, изведанное на собственном опыте становится результатом ненавязчивого обучения.
Портфолио учителя и ученика

О требовании представлять портфолио достижений для аттестации говорить особо не приходится. Но грамотных учитель собирает не только подтверждающие документы, но и сами задания, включая их в постоянную практику преподавания, расширяя, таким образом, круг мотивированных учащихся.
Моральное и материальное стимулирование

В нашем лицее морально и материально поощряются и достижения педагогов – позволяют возможности НСОТ.

Поощряются школьники благодаря привлечению спонсоров.

Имена лучших включаются в энциклопедии Всероссийского уровня и Почетную Книгу школы.

Но стоит особо отметить, что стимулом становится и возможность дополнительного финансирования школы (например, Открытие на базе лицея опорного пункта проведения территориального этапа олимпиады дома учителя Уральского федерального округа – 3.500 рублей)
Но хочется сказать, что каждым произнесенным и написанным словом живой ребенок

Какой он?



  • Серьезный или не очень

  • Разговорчивый или молчаливый

  • Задумчивый или нет

  • Открытый или замкнутый

  • Веселый или строгий

  • Внимательный или рассеянный

  • Искренний или недоверчивый

  • Уставший или бодрый

  • Удивленный или практичный



Ответ на этот вопрос зависит от того, что ему предлагаем мы:



  • Урок труда, где каждый практик

  • Элективный курс, где каждый теоретик

  • Урок окружающего мира, где каждый исследователь

  • Урок биологии, где каждый экспериментатор

  • Урок чтения, где каждый писатель и критик

  • Урок химии, где каждый первооткрыватель.





А что предложить, зависит от нас с вами:



  • Ищущих, не только ошибки

  • Увлеченных, не только своим предметом

  • Думающих, не только о зарплате

  • Читающих, не только учебники

  • Слышащих, а не только слушающих

  • Интересующихся жизнью!




МИНИ-ТЕСТ «Способны ли вы увидеть в своих учениках одаренных»

Инструкция: Ниже перечислены личностные черты и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников.

Отметьте знаком “+” те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком “-” те, что не нравятся.

  1. Дисциплинированный.

  2. Неровно успевающий.

  3. Организованный.

  4. Выбивающийся из общего темпа.

  5. Эрудированный.

  6. Странный в поведении, непонятный.

  7. Умеющий поддержать общее дело.

  8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

  9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).

  10. Занятый своими делами (индивидуалист).

  11. Быстро, “на лету” схватывающий.

  12. Не умеющий общаться, конфликтный.

  13. Общающийся легко, приятный в общении.

  14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.

  15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

  16. Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.


Каких “+” у Вас больше?

Результат: ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
МИНИ-ТЕСТ «Способны ли вы увидеть в своих учениках одаренных»

Инструкция: Ниже перечислены личностные черты и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников.

Отметьте знаком “+” те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком “-” те, что не нравятся.

  1. Дисциплинированный.

  2. Неровно успевающий.

  3. Организованный.

  4. Выбивающийся из общего темпа.

  5. Эрудированный.

  6. Странный в поведении, непонятный.

  7. Умеющий поддержать общее дело.

  8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

  9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).

  10. Занятый своими делами (индивидуалист).

  11. Быстро, “на лету” схватывающий.

  12. Не умеющий общаться, конфликтный.

  13. Общающийся легко, приятный в общении.

  14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.

  15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

  16. Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.


Каких “+” у Вас больше?

Результат: ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

МИНИ-ТЕСТ «Что мешает работать с одаренными?»

Используйте для ответов пятибалльную шкалу:

5 – да, способствует
4 – скорее да, чем нет
3 – и да, и нет
2 – скорее нет, чем да
1 – нет
Если в списке не все учтено, добавьте свои факторы и тоже оцените их выраженность.

1. Налаженная система методической работы ___________________________________________

2. Наличие специалистов, у которых можно поучиться ___________________________________

3. Пример и влияние коллег _________________

4. Поддержка и внимание к этой проблеме руководителя _________________________________

5. Интерес к педагогической деятельности _____________________________________________

6. Личный пример руководителя ОУ __________________________________________________

7. Возможность признания в коллективе _______________________________________________

8. Новизна деятельности, условия работы, возможность экспериментировать ________________

9. Система материального стимулирования _____________________________________________

10. Потребность в саморазвитии ______________________________________________________

11. Атмосфера сотрудничества и поддержки, сложившаяся в коллективе ____________________

МИНИ-ТЕСТ «Что мешает работать с одаренными?»

Используйте для ответов пятибалльную шкалу:

5 – да, способствует
4 – скорее да, чем нет
3 – и да, и нет
2 – скорее нет, чем да
1 – нет
Если в списке не все учтено, добавьте свои факторы и тоже оцените их выраженность.

1. Налаженная система методической работы ___________________________________________

2. Наличие специалистов, у которых можно поучиться ___________________________________

3. Пример и влияние коллег _________________

4. Поддержка и внимание к этой проблеме руководителя _________________________________

5. Интерес к педагогической деятельности _____________________________________________

6. Личный пример руководителя ОУ __________________________________________________

7. Возможность признания в коллективе _______________________________________________

8. Новизна деятельности, условия работы, возможность экспериментировать ________________

9. Система материального стимулирования _____________________________________________

10. Потребность в саморазвитии ______________________________________________________

11. Атмосфера сотрудничества и поддержки, сложившаяся в коллективе ____________________

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Система работы по сопровождению и поддержке одаренных и особо мотивированных учащихся icon1 иуп является составной частью ооп соответствующего уровня образования...
Иуп является составной частью ооп соответствующего уровня образования и призван обеспечить развитие потенциала молодых талантов,...

Система работы по сопровождению и поддержке одаренных и особо мотивированных учащихся icon«Система организации и управления инновационной проектно исследовательской...

Система работы по сопровождению и поддержке одаренных и особо мотивированных учащихся iconЗакон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева...
Название работы: Разработка урока «Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева»

Система работы по сопровождению и поддержке одаренных и особо мотивированных учащихся iconАнализ методической работы за 2014 2015 учебный год
Цель анализа: определение уровня эффективности методической работы в педагогическом сопровождении учителя в процессе его профессиональной...

Система работы по сопровождению и поддержке одаренных и особо мотивированных учащихся iconРазработка урока биологии по теме : Организм человека как биологическая система
Базовые понятия и термины: орган, организм, клетка, ткань, система органов, физиология человека, анатомия, гигиена, здоровье, гормоны,...

Система работы по сопровождению и поддержке одаренных и особо мотивированных учащихся icon«Аминокислоты. Белки»
Настоящая методическая разработка посвящена одному из важных этапов обучения химии – химическому эксперименту. В ней представлены...

Система работы по сопровождению и поддержке одаренных и особо мотивированных учащихся iconМетодические указания по выполнению контрольной работы для самостоятельной...
Контрольная работа – важная форма изучения студентами дисциплины «Налоговая система рф»

Система работы по сопровождению и поддержке одаренных и особо мотивированных учащихся iconОсобо ценного движимого имущества, находящегося в оперативном управлении

Система работы по сопровождению и поддержке одаренных и особо мотивированных учащихся iconУчебной сессии в Мурманской областной очно-заочной школе для одарённых детей «а-элита»
В период с 27 по 29 сентября 2016 года состоялась осенняя сессия в Мурманской областной очно-заочной школе дополнительного образования...

Система работы по сопровождению и поддержке одаренных и особо мотивированных учащихся iconИтоги работы системы образования г. Яровое за 2014-2015 учебный год...
В 2014-2015 учебном году система дошкольного образования города была направлена на повышение качества услуг до путем внедрения фгос...


Химия




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
him.na5bal.ru
..На главную